Michèle Meloche-Kelly, SLP(C), Reg. CASLPO & Carolyn Spavor, SLP (C), Reg. CASLPO – Orthophonistes à The Speech and Stuttering Institute

(Traduit par Michèle de la version originale anglaise / translated by Michèle from the original English version: “While you’re waiting for speech”)

Cet article a pour but d’aider aux parents qui ont déjà référé leurs enfants pour des thérapies orthophoniques afin de leur aider à prononcer des sons plus clairement, mais qui sont encore sur des listes d’attente.

Nous savons qu’il peut être très difficile d’attendre pour des thérapies orthophoniques afin d’aider votre enfant à prononcer ses mots plus clairement. Dans cet article, nous partagerons nos réponses aux questions qui nous sont souvent posées par les parents.

Si vous voulez référer votre enfant pour des services orthophoniques, voici quelques ressources à explorer.

Un enfant et son père prennent leur petit-déjeuner ensemble tout en discutant. Le texte indique : « Connections, pas de corrections. »

  • Le principe le plus important est de donner à votre enfant des expériences de communication positives; durant la journée, à chaque jour. Concentrez-vous sur le message que votre enfant essaie de vous dire et non comment il/elle le dise.
  • Répondez lorsque votre enfant essaye de communiquer avec vous. Veuillez-vous référer à une vidéo fantastique (disponible en anglais) produite par Harvard’s Centre for the Developing Child, qui démontre comment nous pouvons avoir des interactions « service-retour » dans des situations de tous les jour.

  • Voici quelques suggestions pratiques que vous utilisez peut-être déjà :
    • Rassurez votre enfant que vous voulez comprendre son message (ex., « Tes mots sont importants pour moi. Dis-moi encore et nous allons essayer de comprendre ensemble »)
    • Demandez à votre enfant de pointer du doigt (ex., « montre-moi »)
    • Répétez la partie du message que vous avez comprise et demandez plus d’information (ex., « tu étais sur la glissoire pendant la récréation, et qu’est-ce qui s’est passé? »)
    • Clarifiez le sujet de la conversation (ex., « dis-moi, est-ce que nous parlons toujours des grenouilles? »)
    • Dans la mesure du possible, donnez des choix à votre enfant afin qu’il puisse avoir une expérience de réussite en faisant passer son message (ex., « Est-ce que tu veux une banane ou une pomme? »)
  • Reconnaissez qu’il est difficile et frustrant de prononcer certains mots malgré tous les efforts de votre enfant (ex., « je vois que c’est frustrant pour toi », « tu essayes tellement fort! »)
  • Partagez la responsabilité du défi (ex., « Je m’excuse, parfois mes oreilles ne fonctionnent pas très bien. S’il-te-plaît, dis-moi encore une fois »)
  • Rappelez-vous que vous pouvez faire une pause et essayer de nouveau plus tard.

  • Non!
  • Plutôt que de corriger la parole de votre enfant, concentrez-vous sur le message et continuez la conversation. Connexions, pas de corrections!
  • Il peut sembler être utile de corriger les erreurs de prononciation de votre enfant mais les corrections interrompent le déroulement de la conversation. Les corrections peuvent décourager et frustrer l’enfant et il/elle peut éventuellement préférer parler moins souvent. La pression mise sur la communication peut contribuer au développement d’un bégaiement pour certains enfants.
  • Plutôt que de corriger, vous pouvez essayer de donner des modèles pour une « nouvelle manière » de dire un mot, mais seulement quelques fois par jour et non à chaque fois que votre enfant fait une erreur. Parfois, il est suffisant qu’il/elle écoute, sans qu’on lui demande de répéter.
  • Lorsque les sessions de thérapie commenceront, votre orthophoniste travaillera avec vous pour choisir des objectifs et développer des activités pour pratiquer à la maison.

  • Ceci est très typique lorsque les enfants apprennent à dire des mots d’une nouvelle manière.
  • Un mot peut être facile à dire un moment et non pas la fois suivante.
  • Soyez patient pendant que votre enfant apprend ses « nouvelles manières » de dire certains mots. Voyez les conseils ci-haut et rappelez-vous :  connexions, pas de corrections!

Une maman et un jeune enfant sourient en regardant des livres sur une étagère de bibliothèque.

  • Il y a plusieurs applis sur le marché (visées aux parents) qui affirment aider aux enfants à améliorer les sons de la parole. Cependant, les enfants apprennent à parler plus clairement en interagissant avec des gens et non pas en étant seul devant un ordinateur.
  • De plus, pratiquer sur une appli générale n’est pas adapté aux besoins spécifiques de votre enfant. Afin d’être efficace, le travail doit se faire de façon systématique, d’une manière qui va aider votre enfant à apprendre à dire des mots d’une nouvelle façon.
  • Plutôt que d’utiliser des écrans, passez du temps 1 : 1 avec votre enfant.  Veuillez voir certaines suggestions d’activités ci-dessous.

  • Il n’est pas nécessaire d’acheter des jouets, jeux (ou applis : voir ci-haut). Simplement utilisez les livres, jouets et jeux de société que vous avez à la maison pour passer du temps 1 : 1 avec votre enfant. Lorsque que vous jouez et parlez ensemble, dites les mots lentement et doucement, pendant que votre enfant vous regarde.
  • Vos activités et routines quotidiennes offrent amples opportunités pour donner des modèles et répétitions des même mots (ex., l’heure du bain, la préparation des repas, le jardinage, faire des emplettes, aller au parc)

    • Non, en fait, les recherches nous informent que parler votre langue maternelle à la maison va aider votre enfant à développer ses habiletés de parole et langage.
    • Les élèves multilingues, résidents de longue date, qui continuent à parler leur langue maternelle à la maison, réussissent aussi bien -sinon mieux – que leurs pairs qui ne parlent qu’une seule langue, et ce, pour la lecture, l’écriture, et les mathématiques.
    • Ceci est surprenant pour la plupart des parents (ainsi que médecins et enseignants)
    • Pour plus de renseignements sur ce sujet, veuillez-vous référer à ce rapport :
    • Lorsqu’un enfant multilingue apprend de nouveaux sons dans une de leurs langues, il est également capable d’utiliser ces sons dans d’autres langues.
    • Pour des suggestions au sujet de parler votre langue maternelle avec votre enfant, veuillez-vous référer à ce document préparé (en français) par Best Start Resource Centre.

un graphique fondé sur des recherches concernant l'âge d'acquisition des consonnes françaises, accompagné du titre « Surveillez vos attentes »

  • Parfois les parents s’attendent à ce que l’orthophoniste soit comme une mécanicienne qui puisse « réparer » la parole de leur enfant.
  • Mais une orthophoniste est plutôt comme une entraineuse personnelle. Durant les sessions de thérapie, l’orthophoniste va aider votre enfant à apprendre des nouvelles compétences, mais le changement réel et qui va durer se passe lorsque vous et votre enfant continuent à pratiquer à la maison, entre chaque session.
  • Votre orthophoniste vous aidera à choisir des activités pour pratiquer les objectifs de votre enfant.

  • Il y a beaucoup de variation lorsque les enfants apprennent à dire différents sons de la parole.
  • Veuillez-vous référer au graphique ci-dessus pour plus de renseignements au sujet de l’âge d’acquisition des consonnes de la langue française pour 90% (ou plus) des enfants. Sélectionnez l’image ci-dessus pour accéder à un site web où vous pourrez télécharger une copie gratuite de ce visuel.
  • Les erreurs de la parole peuvent prendre plusieurs formes, tel que remplacer, déformer des consonnes et/ou voyelles, omettre des sons ou syllabes, et/ou dire des sons et mots de façon inconsistante. Votre orthophoniste pourra vous aider à identifier les erreurs de la parole de votre enfant et vous expliquer quelles erreurs sont typiques pour leur âge.
  • Il est aussi important d’évaluer si les gens comprennent les messages de votre enfant. Par exemple, les gens qui ne sont pas familiers avec un enfant de 5 ans devraient comprendre ce que l’enfant dit environ 75% du temps. Les compétences continuent à s’améliorer jusqu’a l’âge de 9 ans (Hustad et al, 2021).

  • Cela varie d’un enfant à l’autre.
  • Il y a plusieurs facteurs qui influencent la durée de l’apprentissage de ces habiletés, par exemple (résumé dans Namasivayam et al, 2024) :
    • le genre et la sévérité de la difficulté de la parole de votre enfant
    • l’âge de votre enfant
    • autres aspects de leur développement (ex., attention, auto-régulation, et habiletés de mouvements)
    • le tempérament de votre enfant, sa motivation et émotions vis-à-vis la communication
    • les objectifs et mots/phrases-cibles que vous et votre orthophoniste choisissez ensemble
    • le genre et niveau de pratique offerts par votre orthophoniste
    • la fréquence et qualité de la pratique à la maison entre les sessions de thérapie
  • Apprendre de nouvelles habiletés, y compris les sons de la parole, prend du temps. L’aspect le plus important est d’aider votre enfant à avoir des expériences de communication positives, le plus souvent possible.

Un enfant est assis dans l'herbe et lit un livre. Le texte indique « une approche holistique ».

  • Bien que votre enfant puisse entendre plusieurs sons, il est important de s’assurer qu’il entende toute la gamme des sons de la parole. Pour cela, il faut faire une évaluation auditive.
  • Une évaluation auditive nous informe si des troubles de l’ouïe sont présents et peuvent contribuer à la difficulté de la parole de votre enfant, même si la perte auditive est faible et/ou temporaire.
  • Comment référer votre enfant pour une évaluation auditive en Ontario :
    • Veuillez consulter le médecin de votre enfant afin d’obtenir une référence pour une évaluation couverte par OHIP.
    • Pour les enfants âgés de 3 and et plus, vous pouvez également vous renseigner auprès des Services Canadiens de l’Ouïe, pour une clinique près de chez vous. Vous pouvez référer vous-mêmes.
    • Il est également possible de consulter un audiologiste en pratique privée pour une évaluation. Vous n’avez pas besoin d’une référence de votre médecin. Il y a généralement un coût associé à ce service privé.

  • Les enfants qui ont des troubles des sons de la parole (TSP) sont plus à risque de rencontrer des difficultés de lecture, d’écriture et de langage que leurs pairs qui n’ont pas de difficulté à prononcer leurs sons (Walquist-Sørli et al, 2025).
  • Il est recommandé que les orthophonistes qui travaillent avec des enfants qui ont un trouble des sons de la parole fassent des dépistages, tôt et fréquemment, pour évaluer les habiletés de lecture et d’écriture. Des évaluations plus approfondies seront peut-être nécessaires à un moment donné.  Le langage oral comprend des habiletés telles, compréhension et utilisation de structures grammaticales, vocabulaire, histoires, explications, descriptions, comparaisons, et prédictions.
  • Pendant que vous attendez des thérapies orthophoniques, vous pouvez :
    • Parler avec l’enseignant/e de votre enfant pour discuter ses progrès et défis ainsi que des suggestions d’activités à la maison pour aider votre enfant
    • Lisez à voix haute avec votre enfant, à chaque jour, peu importe son âge
    • Donnez des chances à votre enfant de parler avec vous et d’apprendre de l’information sur plusieurs sujets différents; ceci aide à développer le vocabulaire de façon concrète
  • Veuillez-vous référer à ce site web (« la CLEF ») pour une un gamme d’idées d’activités pour toute la famille.

  • Il est vrai que ces questionnaires soient très détaillés!
  • Mais lorsque les parents ont des inquiétudes au sujet de la parole de leurs enfants, nous avons besoin de ces renseignements pour bien comprendre la situation.
  • Le développement de la parole n’est qu’une partie de l’ensemble de son développement.
  • Plusieurs facteurs peuvent affecter la manière dont la parole se développe. Par exemple :
    • Des otites fréquentes peuvent causer des périodes de perte auditive temporaire causées par du liquide dans les oreilles. Ceci peut affecter à quel point et comment ils entendent ce que les gens disent. De plus, s’ils éprouvent des douleurs, il sera plus difficile pour eux d’apprendre. Veuillez-vous référer aux renseignements ci-haut pour planifier une évaluation auditive (celle-ci comprendra un examen pour voir s’il y a du liquide dans les oreilles).
    • Le contrôle de la salive et/ou difficultés de déglutition, peuvent suggérer des différences dans le développement ou mouvements de certaines parties de la bouche qui sont aussi utilisées pour parler. Si vous avez des questions au sujet du contrôle de la salive ou de la déglutition, veuillez consulter votre médecin.
    • Le ronflement, l’apnée du sommeil, et/ou la respiration par la bouche suggère(nt) peut-être que les amygdales et/ou adénoïdes soient hypertrophiées et peuvent affecter le développement de la parole. De plus, un enfant qui se réveille souvent à cause de l’apnée peut être fatigué et ceci peut affecter leur apprentissage de plusieurs différentes compétences. Si vous remarquez que votre enfant ronfle ou bien respire par la bouche la plupart du temps, veuillez consulter votre médecin afin d’obtenir une référence pour une consultation avec un oto-rhino-laryngologiste.
    • Des difficultés avec autres mouvements tels sauter, faire de la bicyclette, tenir un crayon, utiliser des ciseaux sont parfois (mais pas toujours) reliées à des troubles de la parole. N’oubliez pas que la parole est également un mouvement. Si vous avez des questions au sujet des mouvements de votre enfant, veuillez consulter votre médecin.

  • Généralement, il est très difficile de déterminer pourquoi un enfant développe des troubles de la parole. La plupart du temps, il est plus efficace d’aller de l’avant et se concentrer sur les prochaines étapes à suivre pour aider l’enfant avec l’apprentissage de leur compétence de communication. Puisque vous avez déjà référé votre enfant pour des thérapies orthophoniques, vous êtes sur le bon chemin!
  • La recherche au sujet de l’impact des « suces » sur le développement de la parole continue à évoluer. Il est possible que l’utilisation d’une « suce » à long terme puisse affecter le développement de la parole et langage (Strutt et al, 2021), ainsi que d’augmenter le risque d’infections d’oreille (Niemelä et al, 2000).
  • Lorsqu’un enfant en bas âge a une « suce » dans la bouche pendant la journée, il a moins d’opportunités pour babiller, imiter des sons, dire des mots, ainsi que de participer dans des conversations.
  • Chaque enfant et famille sont différents. Cependant, plusieurs experts sont d’accord qu’il est recommandé d’arrêter les « suces » entre les âges de 1 et 3 ou 4 ans. Pour plus de renseignements, voici un feuillet d’information de la Société canadienne de pédiatrie.

De la lumière et des étincelles s'échappent d'un livre ouvert. Le texte indique : « Il n'y a pas de solution rapide »

  • Le terme « frein de langue » est souvent mentionné dans les réseaux sociaux de ces jours-ci.
  • Un « frein de langue » fait référence à un court « filet de la langue » (« ankyloglossie ») qui limite les mouvements de la langue. Il n’y a pas vraiment de critères universellement acceptés pour faire le diagnostic de « frein de langue ».
  • La fréquence de diagnostic et traitement chirurgical pour « frein de langue » ont augmenté depuis les dernières années (Bhatt et al, 2025).
  • En général, il n’y a pas de lien entre frein de langue et troubles de la parole (Salt et al, 2020). Jusqu’à présent, la recherche informe que la chirurgie pour « frein de langue » généralement n’améliore pas les sons de la parole.
  • Cependant, les dentistes et les médecins peuvent y avoir des raisons pour considérer une chirurgie pour « frein de langue ». Par exemple, santé des gencives et de la bouche, déglutition (ou allaitement des enfants), relations sociales ou pour des raisons d’esthétique.

  • Pour changer les sons de la parole, les enfants ont besoin de pratiquer les sons de la parole.
  • Les exercices non verbaux de motricité orale, tel faire des bulles, n’aident pas aux enfants à améliorer leurs sons.
  • Veuillez-vous référer à cet article destiné aux parents pour un résumé de la recherche à ce sujet.
  • Les difficultés à produire les sons de la parole ne sont souvent pas causées par un problème de force musculaire; elles sont plutôt reliées à des difficultés à coordonner de manière précise les mouvements de la mâchoire, des lèvres, de la langue, du larynx, des poumons et d’autres structures du corps. L’amélioration de cette coordination se produit lorsque nous pratiquons des vrais sons de la parole dans des mots et phrases réels.

Bhatt, A., Turner, B., Davidson, J., Wilson, C. A., You, P., Husein, M., Paradis, J., Strychowsky, J. E., & Graham, M. E. (2025). Incidence of oral tie diagnosis and treatment in Southwestern Ontario: A survey study. International Journal of Pediatric Otorhinolaryngology, 192, 112306. https://doi.org/10.1016/j.ijporl.2025.112306

Hustad, K. C., Mahr, T. J., Natzke, P., & Rathouz, P. J. (2021). Speech development between 30 and 119 months in typical children I: Intelligibility growth curves for single-word and multiword productions. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 64(10), 3707–3719. https://doi.org/10.1044/2021_JSLHR-21-00142

Namasivayam, A. K., Shin, H., Nisenbaum, R., Pukonen, M., & van Lieshout, P. (2024). Predictors of functional communication outcomes in children with idiopathic motor speech disorders. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 67(10S), 4053–4068. https://doi.org/10.1044/2023_JSLHR-23-00070

Niemelä, M., Pihakari, O., Pokka, T., & Uhari, M. (2000). Pacifier as a risk factor for acute otitis media: A randomized, controlled trial of parental counseling. Pediatrics, 106(3), 483–488. https://doi.org/10.1542/peds.106.3.483

Salt, H., Claessen, M., Johnston, T., & Smart, S. (2020). Speech production in young children with tongue-tie. International Journal of Pediatric Otorhinolaryngology, 134, 110035. https://doi.org/10.1016/j.ijporl.2020.110035

Strutt, C., Khattab, G., & Willoughby, J. (2021). Does the duration and frequency of dummy (pacifier) use affect the development of speech?. International Journal of Language & Communication Disorders, 56(3), 512–527. https://doi.org/10.1111/1460-6984.12605

Walquist-Sørli, L., Caglar-Ryeng, Ø., Furnes, B., Nergård-Nilssen, T., Donolato, E., & Melby-Lervåg, M. (2025). Are speech sound difficulties risk factors for difficulties in language and reading skills? A systematic review and meta-analysis. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 68(1), 164–177. https://doi.org/10.1044/2024_JSLHR-24-00170

Si vous n’avez pas déjà référez votre enfant pour les services financés par des fonds publics, veuillez communiquer avec :

Des services d’orthophonie en privé sont également disponibles, moyennant des frais. Vous pouvez trouver des listes d’orthophonistes en pratique privée en Ontario ici :